高校新疆少数民族大学生思想政治教育工作是新时期思政工作的重点。目前，全国少数民族专职辅导员队伍已成一定规模，肩负着特殊的使命和工作任务，成为高校新疆少数民族学生教育管理与服务工作最重要的一线力量。少数民族专职辅导员队伍现状如何？作用发挥如何？该队伍在开展少数民族学生教育管理与服务工作过程中是否存在亟需提升的能力？以上诸多议题都有待少数民族教育工作者去关注、思考和探索。

一、调研的设计与实施

本研究以广东高校少数民族专职辅导员为调研对象，采用网络随机发放调查问卷与个别深入访谈相结合的方式。通过双向维度，研究选取了华南师范大学、华南理工大学、广东技术师范大学等高校的少数民族专职辅导员，形成45份有效辅导员调查问卷，210份有效学生调查问卷。辅导员调研对象个人基本情况具体见表1。

表1 被测量少数民族专职辅导员基本信息统计表变量 项目 频数（%）变量项目频数（%）男 46.7% 应聘前有无工作经验性别有 22.2%女53.3% 无77.8%20～30 84.5%专科 0年龄31～35 8.1% 大学本科 86.7%36～40 5.9% 硕士研究生 11.08%＞40 1.5% 博士研究生 2.22%基本情况最高学历（含目前在读）中共（预备）党员92.6% 民主党派人士 0政治面貌无党派人士 0 共青团员 7.4%

续表变量 项目 频数（%）变量项目频数（%）马克思主义理论专业5.19%1年以内 9.63%心理学 8.15% 1～3年 78.08%基本情况最高学历专业教育学 7.41% 3～5年 9.33%思想政治教育 2.22% 5～8年 2.96%从事辅导员工作的时间其他 77.03% 9年以上 0

二、广东省少数民族专职辅导员队伍结构性特点与职业能力

（一）队伍结构失衡

第一，知识结构失衡。少数民族专职辅导员专业背景多元，从专业背景与职业需求的匹配度来看，存在着知识结构失衡的突出现象。具有马克思主义理论、思想政治教育、心理学、教育学等相关学科背景的辅导员占比低［1］。这意味着大部分辅导员缺乏有效开展思想政治教育和学生管理工作的专业支撑与知识储备。知识结构失衡成为制约少数民族专职辅导员队伍专业化建设进程的重要因素。

第二，年龄结构失衡。刚刚告别校园的年轻辅导员，对于大学生的学习、生活有着天然的熟悉感和亲近感，熟悉大学生群体的思维模式，更有利于贴近学生心理。在工作中带着学生的心态，遵循学生的思维方式，在某种程度上，开展工作的思想成熟度不够，指导教育学生的经验不足［2］。

第三，学历结构失衡。少数民族专职辅导员学历层次总体偏低，大学本科毕业占86.7%，博士研究生学历仅占比2.22%。学历结构失衡这一因素制约了少数民族专职辅导员队伍专家化建设的进程。就职业能力而言，为不断适应和满足学生的发展性需求，该队伍在专业能力和学历层次方面都存在着巨大的深造需求，但客观上深造环境与机制都是欠缺的。

（二）地缘族缘优势

少数民族专职辅导员与生俱来的地缘与族缘优势在一定程度上摒除了跨文化带来的陌生感和疏离感。与此同时，该群体在自身经历跨文化适应的过程中，更易与学生达成共情，与学生建立起相关理解、相互信任的有效互动关系。这是该群体实现自身特殊职能、践行职业能力最基本且重要的条件。

（三）能力参差不齐

第一，辅导员个体能力参差不齐。少数民族专职辅导员队伍的年龄、学历、专业、从业年限等因素的差异化决定了该队伍个体之间的能力层次不齐。整体上而言，以年轻化、相对低学历等个体组成了现有队伍的主体，致使该队伍整体职业能力的提升还有很大空间。

第二，能力要素之间参差不齐。以学生思想政治教育为核心工作的职业能力、以学生发展指导为主体工作的职业能力以及以学生事务管理为基础工作的职业能力，三者较为明显地呈现出职业能力各要素之间发展的不平衡性。在这三个层面的能力中，少数民族专职辅导员在以学生事务管理为基础工作的职业能力中表现突出，自我评价高，学生反馈好。而在另外两项能力中，尚有较大的提升空间。

三、思考路径与解决策略

问题的提出与分析，必然是为了寻求解决的路径。在少数民族专职辅导员队伍的结构性特点以及职业能力现状呈现的基础上，笔者认为可以遵循以下的思考路径，进一步寻求解决的策略。

（一）协同性

职业能力的提升不仅是在具体教育管理服务的实践中实现的，同时也是在协同育人模式的框架下进行有效互动而不断得以提升的。以内派教师为例，为了更好地做好新疆大学生的工作，2012年新疆教育厅在下发的《新疆内派管理教师管理办法》中指出，向内地学校选派新疆内派管理教师，协助内地学校加强对新疆学生管理，尤其是思想政治教育工作。内派教师不仅是做好少数民族大学生深度教育的有力支持［3］，同时也是在资历、专业、经验等方面对年轻化少数民族专职辅导员队伍的有效补充。这种协同性对于少数民族专职辅导员提升自我职业能力是一个很好的契机与依托。